名师风采
教学论文
语文
数学
德育
教育技术装备论文
评优方案
教师活动图片
教学设计
随笔散文
教学反思
童谣
微课
浅谈小学数学教育教学中的思维与兴趣(中心分校 张春梅)县三等奖
    [上一条]     [下一条]

 浅谈小学数学教育教学中的思维与兴趣

肥东县众兴学区 张春梅

摘要:在数学教育教学中,有计划、有目的的培养学生的思维与兴趣,是非常重要的。学生的兴趣与思维是相辅相成密不可分的,把他们有机地结合起来,能帮助学生发现新事物,并进行探索创新。作为教师要善于培养和发现学生的好奇心,并重视和发展它。让学生在兴趣中培养思维,在思维中保持好奇心。

关键词:  小学数学  学习兴趣  思维发展  有机结合

    随着我国教育改革的深入发展,在小学数学教学中有计划、有目的、有步骤的培养学生的兴趣和思维能力,是每个教师十分关注的问题。这就要求教师吃透教材,正确地把握教材中的智力因素,积极地进行教学。

伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”;教育家孔子亦说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这里的“好、乐”是愿意、喜欢之意,即兴趣。教育心理学认为,兴趣能激发脑组织,是学习的催化剂。教师应了解学生,抓住学生的这种心理特征,有针对性地进行教学,对教学会起到巨大的推动作用。学生对学习有了兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,这样思维才会活跃,思维活跃了能使学习得到事半功倍的效果。我在数学教学实践中,对怎样激发学生的学习兴趣,有以下几点体会。

一、用心创设多种教学情境,激发数学学习兴趣

   《数学课程标准》明确要求把“学、想、做”的机会让给学生。教师的任务之一就是创设教学情境,激发学生的学习兴趣,有了学习兴趣,思维就活跃了。 

    1、创设问题情境

教师要根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取恰当的方法创设问题情境,使学习变被动为主动。 如在教学了百分数应用题后,我出示了这样一题:老师想购买一台电脑,为了尽可能少花钱,我考察了ABC三个商场,这三个商场都有,且标价都是8680元,不过三个商场的优惠方法各不相同,具体如下: A商场:全场九折。  B商场:购物满1000元送100元。  C商场:购物满1000元九折,满10000元八八折。 老师应该到哪个商场去购买电脑?请说明理由。学生对这样的问题很感兴趣,于是我启发学生,应该充分考虑怎样才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析解答。学生进行了认真的分析和讨论,最后得出去C商场买花钱最少的结论。

通过设计这样一个现实生活中的问题情境,使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性,让学生置身于逼真的问题情境中,体会到数学与日常生活是紧密联系的,同时也会体会到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,会真正体会到学习数学的乐趣。

2、创设操作性情境

根据小学生好动、好奇的心理特点,在小学数学课堂教学中,教师可以组织一些以学生活动为主,对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。

3、创设游戏性情境

根据数学学科特点和小学生年龄特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,在课堂训练时,组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题,把全班学生分为几组,每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题,让每组参赛的学生抢答,以积分多为优胜,或每答对一题奖励一面小红旗,多得为优胜。学生在游戏中,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,有力地提高了学生的学习兴趣。

二、加强直观教学,培养学习兴趣    

 在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见,摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(或少)多少的教学就根顺利了,体现了“直观”教学的优越性。

三、关注学生的学习过程,让学生产生数学学习的成功感

积极关注学生参与学习的程度是数学教学成功的重要因素。没有学生积极参与的教学应该是失败的。教师在关注学生的同时,要积极创设机会让学生体验成功的快感。

1.鼓励参与。小学一年级的学生对什么都好奇,教师要抓住该年级段的学生心理特点,组织生动活泼的学习氛围,运用多种手段呈现学习内容。有了外在的诱惑力,就会诱发学生的内在需求,从而乐在其中。

 2、提供机会。老师合理的启发引导,再让学生经过自己的积极探究,从而找到规律、发现问题、理解新知、解决难题。有了这样的体验,学生才能感到探究的趣味性。当取得成功时,那份喜悦是发自内心的。由此产生的学习动力也是其它激励手段所不能替代的。

在数学教学中教师要重视和发展学生的好奇心,让每一位学生养成想问题、问问题、延伸问题的习惯,让所有的学生都知道自己有权利也有能力去发现新问题并能解决新问题。

以下再对培养思维简单地谈一谈。

一、使学生的思维活动展开,培养直觉思维能力

如何在数学教学中培养直觉思维能力呢?

1.注意数形结合,建立智力图象。数量关系借助于图形的性质可以直观化、形象化、简单化。因此,要有目的地帮助学生将抽象的概念与几何图形联系起来考虑,充分揭示概念和数量关系的几何背景,为发展直觉思维创造条件。

2.培养观察、猜想、验证的能力。有些数学问题的结论需要根据已知条件,通过观察、分析,从中猜想出问题的一般性结论,进而发现解决问题的途径和方法,这是一项有意义的直觉思维训练。

3.训练思维方法,发展直观。直觉思维的具体过程往往是不清楚的,但是,将这减缩的过程慢镜头展示,会发现联想、类比、想象等思维方法的痕迹。

二、在教学内容中培养逻辑思维能力               

 这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材中所隐含的深意,而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识,可以多讲一些与其相关的,让学生们理解各学科之间的联系,并且融会贯通,从真正意义上产生对知识需求的渴望。在教学数学概念、计算法则、解决实际问题或操作技能(如测量、画图等)时,都要注意培养思维能力。任何一个数学概念,都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时,都要注意通过多种实物或事例来引导学生分析、比较,找出它们的共同点和本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念。例如,教学长方形概念时,不能直接画一个长方形,告诉学生这就叫做长方形。而应该先让学生观察具有长方形的各种实物,引导学生找出它们的边、角各有什么共同特点,然后抽象出图形,并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如,教学加法结合律,不宜简单地举一个例子,就作出结论。最好举两三个例子,每举一个例子,引导学生作出个别判断〔如(45)+34+(53),先把45加在一起再同3相加,与先把53加在一起再同4相加,结果相同〕。再引导学生对例子进行分析、比较,找出它们的共同点,即等号左端都是先把前两个数相加,再同第三个数相加,而等号右端都是先把后两个数相加,再同第一个数相加,结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚,而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算(如733822)中去,并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法。

三、要求学生参与操作,引导思维的动机。

中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。陶行知的这段教育名言,对我们的教学很有启发。只有学生真正动手参与,学生才能记得更牢,因为在操作的过程中手与大脑的思维活动紧密的联系在一起了。在操作中学生不尽要观察、分析、比较,还要进行抽象、概括,从而发展了思维。如教学“圆柱体和圆锥体的认识”时,我让学生通过观察、触摸,说一说圆柱体和圆锥体的面各有什么特点,它们各由哪几部分组成,它们的侧面展开图和高各有什么特点,学生回答非常踊跃,极大地提高了教师教的效率,也提高了学生学的效果。学生在思维中操作,在动手中思维,并通过语言将过程“内化”为思维,是使其思维得到发展的一个非常好的途径。          

综上所述,兴趣和思维二者有一个共同点:思维能力的培养伴随着兴趣的产生,而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的,两者之间是密不可分的,是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣,也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础,兴趣不是天生的,而是在思维的潜意识中对某些问题的探索而产生的结果。因此,在数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度去思考问题。这样,就可以发现新方法、新策略,长期坚持这样的训练,学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。

让我们留给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!

 

参考文献:《数学大世界》

         《新课程(小学版)》

         《教书育人》

         《科技信息》

    《教育教学研究》

Adodb 数据库操作失败Adodb 关闭数据库连接失败